Содержание работы по формированию графомоторных навыков у учащихся 1 класс с дизартрией
Вас должно насторожить, если:
– ребенок не смог обнаружить никакой связи между картинками;
– ребенок часто отвлекался от темы рассказа, не выделял «главных» событий, или в рассказе было много повторов;
– ребенок только перечислял предметы на картинках, использовал отдельные, короткие (нераспространенные) предложения;
– значения слов были приблизительными, ребенок редко использовал прилагательные, наречия, слова обобщающего характера;
– речь ребенка была ускоренной, Вы услышали в речи запинки.
В этих случаях Вам, безусловно, нужна консультация специалиста, даже если в остальном (звукопроизношение, слоговая структура слова, грамматика) речь ребенка Вам показалась правильной. Обратиться нужно к логопеду но, возможно, к психологу.
Выводы по второй главе
Проведенное обследование состояния звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами позволяет сделать вывод о том, что нарушения звукопроизношения имеют различную степень выраженности. Своеобразное количество дефектов произношения звуков у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определяется отсутствием в речи тех или иных звуков, различными заменами, нестойким употреблением звуков в речи, искаженным произношением одного или нескольких звуков. Таким образом, такое соотношение можно объяснить наличием у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.
Мы полагаем, что добились поставленных целей, то есть раскрыли ключевые понятия и тему работы.
Также считаем, что выполнили все поставленные нами задачи, то есть нашли и проанализировали педагогическую и медицинскую литературу и применили знания на практике.
Таким образом, система логопедического воздействия при псевдобульбарной дизартрии у детей имеет комплексный характер и включает следующие основные методы направления коррекционной работы:
– коррекция звукопроизношения в сочетании с формированием звукового анализа и синтеза, лексико–грамматической стороны речи и связного высказывания должно сочетаться
с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой.
В доречевой период главной задачей является:
– устранение псевдобульбарных симптомов (нарушение сосания, глотания, жевания).
– коррекция нарушения дыхания и голоса.
– развитие голосовой активности.
– коррекция мышечного тонуса органов артикуляции и развитие моторики артикуляционного аппарата.
Логопедическая работа должна проводиться комплексно с учетом индивидуальных возможностей ребенка по основным направлениям:
1. нормализация мышечного тонуса,
2. коррекция общей моторики,
3. развитие мелкой моторики,
4. массаж лицевой мускулатуры, губной, языка,
5. развитие мимики,
6. коррекция артикуляционной моторики,
7. борьба с саливацией,
8. развитие голоса и дыхания,
9. устранение собственных речевых нарушений исходя из структуры речевого дефекта ФНР,ФФНР, ОНР.
Статьи по теме:
Рекомендации по организации и руководству кружком
технического творчества
1. Приступать к работе кружка следует после того, как будет подготовлено все необходимое. 2. Серьезное внимание надо уделить комплектованию кружка. 3. Стремиться к тому, чтобы члены кружка были одног ...
Материально-техническое обеспечение
уроков по легкой атлетике
Для полноценных занятий легкой атлетикой необходимы спортивные сооружения, оснащенные соответствующим инвентарем и оборудованием. В летнее время ими могут быть стадион или пришкольная площадка с бего ...
Письменная
проверка результатов обучения
К методам письменной проверки результатов обучения относятся письменная контрольная работа на 45 мин, проверочные работы на 10-15 мин, письменные домашние задания, письменный учет знаний отдельных уч ...
Навигация
- Главная
- Тенденции современной педагогики
- Спортивно-педагогическая деятельность
- Социализация подростка
- Стандартизация в системе образования
- Связь педагогики с другими науками
- Профессиональное обучение
- Статьи о педагогике